小班幼儿的情绪情感特点

情绪感情是制约幼儿行为的重要原因。

幼儿常发生的心情情感表现有眷恋、快乐、难过、恐惧、生气，良好的心情情感如开心、自豪、兴奋、满足等，良好的心情情感不仅有助于幼儿积极人格、个性品质的产生，还有助于促使幼儿学习的兴趣与欲望，并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的心情，如，紧张、恐惧、忧郁和痛苦等通常让小孩进入压力之中，会增加其学习的积极性，还会妨碍到与同伴的交往的品质。长期下来，会对父母性格的产生带来不良的妨碍。所以，请你们“每天没留给儿子一个好心情”。

小班幼儿情绪感情具有不稳定性，他们不能很好地表达或控制自己的心情情感，也不能理解他人的心情情感。为让幼儿形成积极的心态情感，促进其身心健康，需要儿童尤其是学生对幼儿情绪感情精心缜密地观察、培养与指导。

1、教师在生活活动中最大限度地帮幼儿精神上的支持，对幼儿的心情情感反应给予关注跟理解，进行精神慰藉，可抱抱孩子，摸摸孩子的头，支持其真实的心情情感反应与表达情绪情感，不要否定它们。向幼儿提供有助于解决难题的建议、指导，多使用体态语传达支持、肯定的信息。幼儿情绪感情波动时，教师可用玩具或儿童喜欢的物件转移幼儿的留意，环节幼儿的心态波动。

2、创设适宜环境，让儿童直接感受，亲身经历，主动观察对方高兴、生气、愤怒等心情，产生感情共鸣。体验“亲爱”：教师常常牵牵孩子的手，搂一搂、摸一摸、亲一亲幼儿，以便使儿童对教师产生亲近感。体验快乐：当儿童活动顺利或获得进步时，如解决了某个小难题，搭成了一样东西，教师应给予立即肯定与赞扬情绪情感，使幼儿体验由衷地愉悦。体验痛苦：当幼儿与儿童出现矛盾、抢玩具、不友好相处、乱扔果皮、纸屑、撕破图书时，教师应给予批判或表示出不偏爱，让儿童体验不良行为造成的难受与悲伤。体验美感：小班幼儿主要对颜色明亮、能响会动的东西会造成兴趣与美感，教师要在它们的活动区放置颜色艳丽、形状可人、幼儿喜欢的图书、玩具等，使儿童玩中学的同时，收到没得陶冶。

3、随时关注儿童的心情情感感受与反应，并迅速做出相应的反应，抓住契机，进行培养。

教师应维持对儿童心态情感状态的敏感性，及时做出的反应需要是适合、积极、有效的。由于儿童的心情情感的外露性，使得学生可准确地通过观察儿童的脸部表情、姿势、声调及语言，了解它们的心情情感状态，给幼儿及时准确地回应。

4、引导儿童使用乐观的语言自我陈述，强化积极的心态情感。经常引导幼儿这样说：“我是个勇敢的小孩”、“我学会拍球了，我真开心”！

5、在日常生活中，教师应满足儿童的正常应该，使幼儿情绪愉悦，但又要对幼儿的一些规定做出一定的限制或提早满足，让儿童学会等待及控制自己的心情情感。