[情感类文章教学经验感受]人文与工具的和谐统一本学期，我校语文教研组制定了以情感类文章为主题的数学课堂教学活动计划，情感类文章 教学经验感受。通过相关的授课、研讨学习等方式，使我们物理老师对情感类文章的课堂模 式有了初步的了解。工具性和人文性的统一是数学课程的基本特质，语文课堂过程需要是工 具性和人文性和谐统一的过程。而情感类文章最重视突显语文的人文性，而通常忽略语文的 工具性。以下就探讨几点我对此类文章教学的感想体会： 一、紧扣文本，润物无声 丁忠培先生曾这么讲过： “语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想情感地工具。 这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然应赋予它自己的观念、观点、感情。 ”的确是这 样，一篇文章、一段话，乃至一个词语的选取，都会展现出使用者不同的观念、观点、倾向、 感情。立足文本的课堂，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的 效果。比如章小泉老师执教的《一夜的工作》一文，周总理伟大的光辉形象不是教师告诉学 生，而是借助揣摩字句、交流体验自然感受到的，心得体会《情感类文章教学经验感受》 。情 感类文章不需要教师更加夸大语文的人文性，有时候要借助工具性来达到人文性情感类文章，实现它们 的和谐统一。

二、以情激情，动人心弦 对于爱情深厚的文章，如果学员学完了没动情，那也许不能说很好地表现人文性。情从那里 来？情从文原本。 教师不仅怀着满腔的情来教学， 还要找准生情点， 恰当地激活它， 点燃它，让它在学生的心中燃烧。而低段语文与中高段语文的生情点既有所差异情感类文章，因为低段学生的年 龄特点、心理特征有别于中高段师生的特质。低年级孩子欢快好动，天真好奇，情感非常脆 弱，其实比起中高段学生来说，他们的生情点更容易找到。只要学生能干以情激情，站在儿 童的视角审视问题，解读文本，就可以深入认识学生的灵魂。比如陈婵姗老师执教的《月亮 的心愿》 ，只要校长轻轻地点拨，学生心里这样对别人的共情就油然而生。学生也巴不得融入 课文，希望课文里的小朋友都可实现自己的愿望。 三、重视朗读，读中体会 朗读的过程不仅仅是把握语言这个软件的过程，同时也有思想情感得到洗礼感染的过程。在 这个过程中，工具性和人文性是统一在一起的。学生可入情入境地朗读，自然会在读中有所 感悟，在读中逐步产生语感，在读中得到洗礼感染。对于爱情浓烈的课本，入情朗读是教师 与作者之间的一条心灵通道。 有许多文章， 情境感特别强， 教学时就必须鼓励教师入境朗读。

例如，孙爱燕执教的短文《与象共舞》里的好多词句就必须学生身临其境，去感受作者这句话的真正含义。 在阅读教学中，要做到人文性与工具性的和谐统一，全面反映语文课程的特征。我们不需要 忽略文本探讨的正确性，如果不能“潜心会文” ，做到“语语悟其神” ，文本解读就会迷失方 向，文与道也就能够同构共生，教学也就成了“枉谈” 。文本探讨怎样表现工具性和人文性的 和谐统一， 应该有巨大的探索空间， 关于情感类文章的文本探讨也必须我们不断地探索研究。