课堂教学中的心灵教育良好的感情基础，是教师学习的内在心理感情模式。也是教师对常识掌握达成度的 内在心理环境。课堂教学要不仅仅是常识的传授，还要包含情感的恰当激发和指导。课堂教学中的 情感教育的指导主体应是教师。教师的情感投入情况极大地制约着教师的学习效果跟课堂教 学的效果。教师情感感染力发挥作用的基础是： 一，师生人际关系融洽，教师情感可诱发学生心灵。在教育教学过程中，师生的人 际关系深深影响着教育教学的效果。人际关系的和睦，能使教师在实际工作中，很好地调节 教师与师生的导跟学的关系。 二，教师知识广博，语言生动优美。知识广博能激起师生的求知欲望与对教师的信 服感。语言生动优美情感教学，能使“师情”喷发深深感动学生吸引师生。 三，正确的学生观教育观。面对全体师生，期待每一个学生都可成才情感教学，能得到学生 们形成极强的上进心。教育是让教师的素养得到全面的演进，培养学生适应社会的生存竞争 能力。教师用自己的殷殷期盼，激起师生的求学上进心是学生义不容辞的责任。课堂教学中感情教育的方式： 一，以理育情。通过教学内容中的常识、道德、伦理来培养教师的感情。语文课程 中包括的感情课程资源众多，文学中体现的社会伦理、自然美、社会美、逻辑思维、真理形 象、人文意境、美丑形象等等。

都可以成为激发学生心灵的内容。正如陶行知先生所言“情 育不是培养幼儿脆弱的情感，而是调节并启发儿童应有的情感，主要是追寻真理的情感，在 感情之调节与启发中让儿童认识其含义与技巧，便同时是常识的教育，使养成追求真理的感 情并可尽力提倡，便同时是信念教育。” 二，以境育情。在课堂工作中，教师要予以每一个学生以深切的希望。创设激情、 积极向上、和谐、友爱的教学气氛；让学员在教学学习中感受到教师的关心与公益，体味到 知识的力量与美感；使教师在教学中心情舒畅、情绪高涨，达到愉悦而轻松地学习。 1，导学的艺术性。在导学的过程中，追求使学生有美的、成功的心灵体念，使学 生领会到领悟知识后的美妙和常识掌握后的喜悦。 2，导学重学习方法的导。在教案过程中，一个知识点的把握重在方法的传授，使 学生除了是把握知识内容，更重要的是把握学习常识的方式、获取信息的方法、运用知识化 为素质的方式。例如，语文课堂中的句子段落的表层意、深层意、潜在意的理解；语文写作 中发散思维、聚合思维能力的培养……等等。都可以鼓励教师在自由民主的教学情境中，发 挥自己的认知个性，围绕知识的学习，开启各自的认知闪光点。而让每一个学生超过动手、 动脑、动口的实际培训。

3，导学中的情感导向。教师在导学过程中，要勇于把知识要求转换为学生的必须， 而营造师生主动积极地课堂学习情境；要勇于使教师易于积累情绪学习的心得，使学员可在 学习中妥善处理争端与苦难，而创设心理承受与必须的教学和谐情境；要勇于运用移情感染、 语言渲染、灵活教式创设一种扣人心弦、净人灵魂、美人心灵的教学美术意境。使教师在学 习过程中充分表达自己良好的感情，加深对知识的理解跟学生的感情联系。 三，以情激情。在教学导学过程中，教师要勇于处理教与情，书与情，学与情的跟 谐统一关系。把学生的感情投入成为促使学生心灵的导火线。让学员的学习感情在学生热烈 的温情创设的课堂氛围中逐步萌发，并释放出对教师的认同跟对真理与科学的探求。