如何培养教师的戏剧爱情音乐教育以培养和发展师生的审美情趣和审美情感为涵义，以培养人 格审美规范，身心和谐发展的人为目的，音乐教学的变革思考，应以“情” 和“美”的角度契入，把着眼点放在对戏剧教学的“情感化”和“审美化”的建立 上。 一、创设情境 情境，是戏剧教学“情感化”的基础跟前提，教师根据戏剧审美教育的目 标和学生的心理，心理特征，自觉地借助审美原因，按照音乐教学的审美 规律精心地营造戏剧审美情境，是美术教学得以成功跟改进的确保。师生 在特定的戏剧审美情境中，触景生情在感情共振中，获得审美情感感受， 陶情淑性。创设戏剧教学情境，目的是培养教师良好的审美心境，唤起学 生的戏剧审美注意，当教师进入学校特殊环境应对特定的审美对象，耳闻 目睹全是美的形象及富有新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全 部集中于眼前的景句。比如，组织课堂时，教师优雅的仪表，亲切而诚恳 的问候，清析简洁的谈话，优美清新的背景音乐等，都会让学生觉得轻松， 和谐和愉悦。使其形成良好的戏剧审美心境，这便是与戏剧审美注意相伴 随的这种特定情绪。即一种对戏剧学习期待的，企盼的，渴望的心情。 创设戏剧教学情境，目的是除了适应音乐教学的起始阶段，同时也适 应戏剧教学的全过程。

在音乐教学的不同阶段起着不同得作用，用于音乐 教学得起始阶段跟结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发 审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的联结，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意跟审美渴望，用于教学内容之中。 则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生最佳的宜人，感人，化人的 审美效应。教师在上戏剧课时《快乐的小熊猫》为了超过上述效果，精心 绘制了照片，太阳，小鸟，美丽的小树和诸多动物头饰，教师在美好音乐 伴奏下，以其生动而富于情感的语言声调，从容地吟颂着导言，老师的一 切语言 和场景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生诉说优美 的戏剧，看着栩栩如生的场景，感受着老师美好生动而又充满感情的笑容 和语言，他们完全沉迷在审美的情景之中。来自心灵，视觉，动觉，想象 等一切可感的审美原因情感音乐，从各类渠道综合的作用于学生的情感，达到了以 情动人，以美育人的绝佳审美境地。 由此可见，创设袖珍经的课堂情境，对优化审美教育效应起着一个重 要的铺垫，烘托和推动作用。这大约就是艺术家柯伦所期望的这种学生的 工作要具有美丽的光彩，给人增添魅力的欢乐，使人产生兴奋感，体现了 美的教学过程，就是“艺术的成品”的梦想。

二、发展情趣 情趣是戏剧教学“情感化”“审美化”的重要前景，在戏剧教学中，师生们 常被写实的戏剧知识跟单调的技能训练所苦恼，教学在一种刻板机械的训 练中反复，久而久之，学生经常为此失去了对音乐的兴趣，甚至会产生厌 烦音乐逆反心理。音乐课堂的情趣性，是审美教育出现心灵体验跟改进效 应的心理模式，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为 愉快灵活。在课堂中表现形象性，趣味性，愉快性等一系列原则。音乐教 学方式的情趣化，不仅给学生带来极大的开心，而且会使他们对戏剧出现独特的兴趣， 使“要他唱”变为“他要听”使“唱得多”变为“唱得好”变“苦学”为“乐 学”真正表现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事物，对儿 童来说都存着极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的，在戏剧教学 中，应尽力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各类趣味性的教学方法 和课堂形式吸引小孩，使它们自觉地主动的参加戏剧审美活动跟美术学习。 有这种一个游戏：小音符找家（童话故事） 《白雪公主》中的人物，美丽的 小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上了七个唱名，学生分为 七组，各组分别戴着写有听名的帽子，音乐起初，学生随着乐曲节奏做律 动，他们认真的听辩能力，敏捷的反应着音乐的差异，为获得优胜而高兴， 这一教学现象显著的体现了审美化音乐课堂的情调特征，它溶听音乐训练， 节奏律动，力度，速度，感知，情绪感受，音乐想象，动作编排等戏剧训 能为一体。

在自觉地，主动地参与状况下，在愉快的心情中完成了学习任 务。音乐课堂情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的戏剧教学活动情感音乐， 不仅让师生的精神世界得到愉悦，同时也激发了学生对戏剧的更大兴趣跟 强烈的喜爱，这正是我们所要讲求的梦想教学效果。 三、培养感情 情感，是戏剧教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是爱情的美术。 音乐给人心灵移入比其他艺术有力得多，能最直接更有力处于人的心灵世 界，情感在戏剧教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美体验的 动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育要牢牢地把握住情感性原则。不 时引爆学生的情感火花，使用其在心情的勃发与兴奋中处于审美的圣境， 音乐审美活动，是对审美对象得认知开始的，在审美感知中，必须具有心灵因素，在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的认知，情 由景生，这里的情，是阿柄真挚感情的流露，反过来又影响认知活动原本， “二泉”提供了认知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰 富内容只有通过想象和梦想， 才能让感知的内容远远超出“二泉”所予以的南 西，这样情景交融，最生动地说明了感情在戏剧审美中所起的动力跟中介 作用。音乐教学，应确立在心灵体验的过程中，这是很可表现其审美教育 本质的一个特征，情感是人的整个生命的重要构成部分，音乐教育成为目 标和旨归。

这样就能确保情感的累积进入一种清醒的有意识的状况。日积 月累，便会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感感受，是戏剧教 学到高至美的境界，音乐老师要尽力去追寻和成就，使戏剧教育作为真正 美育意义上的一种教育。通过情景，情趣，情感的教育跟培养，音乐课堂 不仅是使教师掌握戏剧的技能，技巧，合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘 学生的音乐潜能，激发对美术的学习兴趣，培养教师对戏剧美的体会，表 现跟创造，这就必须教师在课堂中勇于运用一切美的教学方法来激发学生 的美感，使它们在轻松，活泼的戏剧氛围中展现美，表现美，创造美，培 养和提升人们的审美素质。 总之，在戏剧教育中，教师要勇于动脑，组织好各个环节的课堂，用 生动形象的性感的课堂语言跟动听的歌喉与间奏打动学生的心弦，唤起学 生的美感。