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———第二阶段继续教育研修总结 情感是人类特有的一种心理现象，是他们对客观事物是否合乎自己的须要而形成的心态的感受。情感可调节学生的自信心和学习焦虑感，它针对提升学习效率。减缓学习疲劳也会造成调节作用。教师在教学上展现出的情感会直接影响师生的学习情绪；教师的人格品质跟谈吐仪态通过心灵的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对学生的情感迁移到校长所讲授的课程上来。 （一）语言具备情感功能 语言是人类交流情感与传输信息的媒介，语言具备认识性、实效性和心灵功能。语言的重要功用之一是沟通观念情感，促进人际相处。人际交往不可避免地应涉及人的感情态度，情感态度在巨大程度上必须语言来表达和释放。恰当合理地使用语言有助于加深感情，增进友谊和互相敬重。因此，学生学习英语的过程就是学会与人交谈、正确利用心灵态度改善人际相处能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响 情感态度与语言学习密不可分情感教学，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的妨碍。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的教师，应该比这些缺失感情、乐趣或兴奋的学生，或者比这些对学习材料感到沮丧和焦虑的学生学习得非常轻松，更加及时。克拉申也对感情跟语言学习的关系进行了形象的阐释。

他觉得，有了长期合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还得到心灵因素的妨碍，语言输入也需要借助情感过滤能够成为语言的吸收。当学生拥有了积极的感情，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的信心、坚强的信念跟大胆实践的精神等，输入的语言大部分就636f7079e799bee5baa6e79fa5e9819331333332636332会被内化和吸收。反之，当学生发生抑郁、烦躁、紧张、胆怯或厌恶等负面心态时，大脑的语言习得机制都会对语言学习材料进行心灵过滤。学生的悲观情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入强度就越低。如果学生受负面感情的妨碍太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英文学习中常见的偏激情感有：因性情孤僻而担心与朋友跟同学交流，一听说考试就怕或由于过度兴奋而造成语言表达不流利等。因此，教师应帮助学员克服消极情感，使语言学习中的成功体验与感情态度的演进相互推动。 情感是制约学生学习行为和学习效果的重要原因。从教育心理学的角度看，学习过程中妨碍学习效果的最大因素之一就是学习者的心灵控制。教师和师生之间即使没有一种情感上的交谈，传授知识跟接受知识就很难收到应有的效果。

教师的心灵起着信号、感染和动力的作用，师爱是这样情感的具体表现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生又应“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也无法启人服人。教师成为组织者、参与者和指导者，应处处以教师为本，使它们在课堂上发挥主体作用。 教学实践使我们深深感受到，教师的心情可唤醒师生的感情，可以融洽师生关系，调动学生参加教学活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生情绪低落、紧张，影响人们以正常的态度去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到课堂中，使知识传授的过程渗透着心灵的交流，以爱情人情感教学，丝丝入扣，不断激起学生憧憬知识的心愿。 平等的师生关系是步入学生身心的钥匙，是加强课堂教学的前提。营造师生平等和谐的感情氛围，在创新教育中得到越来越多的注重。据此，我在英语课堂中，十分注意建立公平、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师能够信其道。我走下讲台与教师平等地交流，成为教师学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我留心聆听教师的独白，平等地看待每一个学生，使自己的言谈举止对学生形成一种“亲和力”，创建平等和谐的语文教学氛围，为教师提供主动构建、自主发展、愉快合作的良好教学空间。

这种“无拘无束”的课堂氛围虽然无法调动学生高昂的学习情绪跟创造潜能，而且无法培养学员对学生良好的感情态度，使师生把对学生的爱迁移到校长所授的课程上来。 把心灵态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在数学课程中推动心灵态度目标的更重要的环节。在英语课堂中，充分发挥教师在情感方面的切实因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先运用学生的好奇心、求知欲等促使其学习动机，同时按照不同的教学内容采用多样的课堂形式，使教学活动超过最佳效果。在课堂教学中，我组织师生以pair work，group work，team work等方法进行合作学习，让学员互相交流，资源共享，共同提高词汇量和语言信息量，提高教师的参加意识、合作观念及综合利用语言的能力。 我设法帮助学员确立学习英语的自信，克服怯场和恐惧的心理。初学者往往希望受到同学的显然，又因担心出错而不敢尝试。此时，老师的显然跟鼓励显得尤为重要。一个默许的目光，一句鼓励的话语，一声由衷的夸赞，都会极大地激发师生学习英语的积极性，使它们确立起学好英语的自信，进一步向所希望的目标努力，并将老师的深切希望跟热情激励转化为自省、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地引导人们，当学生遭遇困难时，帮助人们设法解决难题，完成任务，使它们取得成功的喜悦。